mardi 13 octobre

  ÉCRITURE-LECTURE CUISSART :  Nous révisons les sons des dix lettres étudiées.
 Les élèves prennent de l'assurance.


— ÉCRITURE : sur l'ardoise de la lettre "d" des syllabes di, du, di, do, da, ad
Copie de quelques mots de la leçon à partir de la leçon du livre.

Nous continuons à épeler (très utile lorsqu'on n'arrive pas à lire directement une syllabe).
(Voir détail des tracés en annexe du livre).  

Nous découvrons le "é" de "école" et lisons la leçon jusqu'à "opéré".

La maîtresse attire l'attention sur la présence d'un signe (l'accent aigu) au dessus de la lettre "e". Il est très important d'y prêter grande attention, car c'est la présence de signes comme celui-là qui nous permet de savoir comment prononcer le bon son des lettres.
Au tableau, la maîtresse écrit une succession de "e" et "é" et fait lire individuellement cette ligne à chaque élève. Cet exercice permet d'attirer l'attention desé lèves qui ont encore du mal à percevoir les petites différences comme "pertinentes".

Pour le procédé, se reporter à http://cuissart2.blogspot.fr

 — LECTURE DELILE : Révision collective de toutes nos lettres étudiées ; Lecture en chœur, à voix haute de toute la page du "m de mouton". Lecture individuelle de la page en cours (toute la classe).
Sur son carnet de bord, la maîtresse note quotidiennement les progrès individuels de chacun.
La maîtresse présente la manière de lire ensemble les deux lettres "ou". A partir de maintenant, il faudra toujours être attentif à la voisine qui suit la lettre "o".
Exercice de lecture au tableau pour s'exercer à repérer la voisine de "o" dans des syllabes.

cf. vidéos découverte du livre >>>
cf. Quelques considérations sur la lecture avec Delile >>>
Voir également le site Hatier Pas à Pas >>>

— ARITHMÉTIQUE : Page 18
La boulangère et sa boutique.
Le palefrenier (celui qui s'occupe et prend soin des chevaux à l'écurie) 
Les élèves répondent aux questions que posent la maîtresse en prenant soin de faire des phrases complètes.
Nous voyons ainsi que 3 pains et 3 pains font 6 pains qu'on peut aussi écrire sous forme de multiplication (répétition à l'identique, ou encore ajout de la même quantité plusieurs fois) que nous avons déjà évoquée à maintes reprises.
 3 x 2 = 6 (3 pains multipliés 2 fois font 6 pains)

 On peut écrire le même calcul pour parler de la fenêtre du couloir:  

On voit 2 colonnes de 3 carreaux.

Mais si nous regardons cette fois les lignes de carreaux,  nous remarquons, qu'il y a 3 lignes de 2 carreaux. En calcul nous écrirons cela 2 x 3 = 6 (2 carreaux multipliés 3 fois font 6 carreaux).

Ainsi, le résultat obtenu est le même que pour 3x2, mais la manière de l'obtenir est différente.

Avec des carrés de chocolat c'est très clair.

3x2 c'est 3 carrés de chocolats répétés 2 fois. On pourrait donc donner 3 carrés de chocolat à 2 enfants dans cette histoire.

2x3, c'est 2 carrés de chocolats répétés 3 fois. On pourrait ici donner 2 carrés de chocolat à 3 enfants.

Il y a autant de chocolat dans une histoire que dans l'autre, mais le nombre de bénéficiaires change ainsi que la quantité de chocolat qu'ils pourront manger!

Cela nous aidera plus tard à nous initier à la division.

Les 3 premières colonnes de calcul, en bas de la page. La maîtresse interroge les élèves tour à tour pour lire le calcul et en donner la réponse.

— LEÇON DE CHOSE : Dégustation du pain façonné et cuit la veille.

C'est l'occasion de revoir le vocabulaire lié au pain: la croûte craquante et dure, la mie moelleuse et blanche. Les miettes après avoir coupé la miche en tranches

 

— ANALYSE : notre toute première analyse.

"Telle que nous la concevons, l'analyse est un des exercices les plus propres à provoquer l'attention, à susciter la réflexion, à exercer le jugement, le raisonnement, la sagacité de l'enfant : elle contribue ainsi, et pour une large part, à la culture générale de l'intelligence et au développement régulier des facultés. Avant de faire une montre, l'apprenti horloger a dû en démonter plusieurs, seule méthode qui lui permette de bien connaître la nature des rouages, leur agencement, leur fonctionnement. Quand notre écolier a, lui aussi, "démonté", c'est à dire "analysé", les propositions et les phrases, il en a compris tout le "mécanisme" et il est prêt à en composer d'autres. il reconnaît, si on l'y aide un peu, la variété des procédés employés pour rendre les finesses du langage, et se prépare peu à peu, par instinct d'imitation, à les appliquer lui-même."  

Edmond TRIBOUILLOIS, 

Professeur au Lycée Condorcet et auteur pour le Cours Hattemer (1947 et encore utilisés aujourd'hui) de manuels d'une qualité remarquables : 

— Sachons Analyser, une méthode facile et complète pour les Petits et les Grands.

— 100 dictées pour la dixième, choisies, expliquées et commentées

— 100 dictées pour la neuvième, choisies, expliquées et commentées

— 100 dictées pour la huitième, choisies, expliquées et commentées

— 100 dictées pour la septième, choisies, expliquées et commentées

— Conjuguer... un plaisir !

  

 Au tableau, la maîtresse écrit "madame rira {à} midi.

Cette phrase est composée de quatre mots et d'un point. Une phrase se termine toujours par un point.

Le premier mot est un nom de personne. Le second mot dit ce que fait cette personne. C'est un verbe. Un verbe est un mot qui dit souvent que l'on fait quelque chose.

C'est le roi de la phrase et c'est lui que nous rechercherons toujours en premier lieu.

Une fois identifié, nous le plaçons dans sa maison (un rectangle couché). Puis nous lui poserons une première question, toujours la même : Qui est-ce qui rira ? Un petit bras partant du rectangle couché et assorti d'un point d'interrogation matérialisera cette première question.

La réponse à la question est "madame". Ce mot est un nom de personne que nous représenterons par un hexagone accroché au petit bras qui le relie au verbe.

Plus tard, cet exercice d'analyse devenant quotidien, les élèves le réaliseront d'abord sur l'ardoise, puis sur leur cahier de classe.
http://cuissart2.blogspot.fr/2012/08/initiation-la-grammaire.html

jeudi 8 octobre

Lecture DELILE :Lecture individuelle selon l'avancement (toute la classe)
Découverte de la page "f" de fourmi.

ÉCRITURE-LECTURE CUISSART :  Révision en lecture collective de toutes les leçons depuis le début de l'année de "i" de "île" à "e" de "œufs".

DICTÉE: de lettres et de syllabes sur l'ardoise. Nous lisons ensuite ce que nous avons écrit.

COPIE: 

Le matin: copie des mots de la dernière ligne de la leçon "e" de "œufs". Cette copie donne lieu à un exercice de syllabation. 

Dans l'après-midi, la leçon entière sur l'ardoise.
La maîtresse fait remarquer les progrès faits depuis le début de l'année tant dans la qualité que dans l'endurance.

 ARITHMÉTIQUE : page 16
Ecriture du chiffre 6: qui sait faire un 0 sait faire un 6, au lieu de fermer en haut, on ferme en venant s'arrêter au milieu du demi-cercle.

Le nombre 6: les calculs en bas de page.
En inventant des histoires autour des calculs, cet exercice amène les élèves à réfléchir sur ce qui est possible et cohérent et attire leur attention tant sur les quantités que sur le signe des opérations.

ex: 6 - ... = 1 peut s'illustrer avec une histoire de gâteaux: 
 Ce calcul est une histoire non pas dont on cherche la fin, car on la connaît (il reste 1 à la fin), mais une histoire dont il nous manque un épisode. Que s'est-t-il passé pour qu'il ne reste que "1" à la fin.
Un élève propose de compter des gâteaux...
 
Paul a 6 gâteaux, puisqu'on voit le signe "-", cela veut dire qu'il peut en manger, en donner, en perdre, en casser, en distribuer...Etc. On est bien certain qu'il en a moins à la fin, car le résultat  final est plus petit que 6.
Nous continuons à imaginer ce qui a pu se passer ,ce qui amène à se demander:

Si Paul a 6 gâteaux, combien doit-il en donner (par exemple) pour qu'il ne lui en reste qu'1 à la fin? La réponse à cette question permet de compléter le calcul:  Il doit en donner 5 donc la réponse est 6-5 = 1


SYLLABATION: dans le cahier des 1ÈRES DICTÉES

Étape 3 n° 7: Désormais tous les mots sont déchiffrables par les élèves. Un élève lit le mot, puis  nous le syllabons, entourons les syllabes, comptons les lettres dans chaque syllabes, enfin nous ajoutons les lettres des syllabes pour compter le nombre de lettres totales du mot. C'est l'occasion de faire un petit peu de calcul mental et de voir une application de la multiplication.
ex "na-ri-ne", il y a 3 syllabes de 2 lettres.
On voit 3 fois 2 lettres, on peut écrire 2x3=6 (2 lettres multipliées 3 fois font 6 lettres)

GÉOMÉTRIE: avant dernier exercice de la page 2:

Vocabulaire: Hermès épisode 26 (cliquez sur le lien pour accéder au site dédié)


POÉSIE:Nous découvrons notre nouvelle poésie,

 — INITIATION à l'ANGLAIS : Révision des mots du vocabulaire déjà connu.





Gogo's adventures with English (de 00:00 à 05:00)

Nous visionnons le premier épisode de cette petite série animée permettant de découvrir les premiers rudiments d'anglais.


DESSIN: 

• 3 frises sur le cahier de classe.

Afin de nous familiariser avec le lignage Seyès, nous continuons à dessiner quelques frises pour repérer les carreaux, les différentes lignes. Ces frises sont un riche exercice de repérage dans l'espace, demandant de la précision et utilisant beaucoup de vocabulaire de position. Enfin, il  exige d'être attentif à la manière de réaliser le motif demandé.

1ère frise: Un oblique qui part de la ligne 0 en bas dans le coin à gauche et qui monte dans le coin en haut à droite jusqu'à la ligne du ciel (qui est donc aussi une ligne 0) suivie d'une oblique qui descend dont le départ et l'arrivée sont aussi précis, répétées jusqu'au bout de la ligne. Cela rappelle les montagnes crées par Gaïa-la-Terre. Les montagnes sont l'horizon que Ouranos-le-ciel recouvre exactement. Au-dessus de l'horizon, nous colorions en bleu, en dessous en vert

2ème frise: une ligne horizontale qui repasse la ligne 2 de la gauche vers la droite (celle du haut du tableau) qui coupe en 2 moitiés égales chaque carreau. Cela rappelle la mer qui semble toucher le ciel à l'horizon. En-dessous de la ligne nous colorions donc en bleu marine (mot rencontré en syllabation), au-dessus en bleu ciel.

3ème frise: pour repérer la ligne 1 (celle de la table), nous la repassons de gauche à droite en traversant chaque carreau. Nous voici dans le désert jusqu'à la ligne d'horizon. Nous colorions sous l'horizon en jaune, au-dessus en bleu ciel.

Sur l'ardoise: 4 dessins en 4 étapes (cartes DESSINETTO)
une enveloppe, une grappe de raisin, un bouton, un ballon de plage. 

Raisonner à l'aide de problèmes.

 ARITHMÉTIQUE : page 16
Le nombre 6: les calculs en bas de page.
En inventant des histoires autour des calculs, cet exercice amène les élèves à réfléchir sur ce qui est possible et cohérent et attire leur attention tant sur les quantités que sur le signe des opérations.

ex: 6 - ... = 1 peut s'illustrer avec une histoire de gâteaux: 
 Ce calcul est une histoire non pas dont on cherche la fin, car on la connaît (il reste 1 à la fin), mais une histoire dont il nous manque un épisode. Que s'est-t-il passé pour qu'il ne reste que "1" à la fin.
Un élève propose de compter des gâteaux...
 
Paul a 6 gâteaux, puisqu'on voit le signe "-", cela veut dire qu'il peut en manger, en donner, en perdre, en casser, en distribuer...Etc. On est bien certain qu'il en a moins à la fin, car le résultat  final est plus petit que 6.
Nous continuons à imaginer ce qui a pu se passer ,ce qui amène à se demander:

Si Paul a 6 gâteaux, combien doit-il en donner (par exemple) pour qu'il ne lui en reste qu'1 à la fin? La réponse à cette question permet de compléter le calcul:  Il doit en donner 5 donc la réponse est 6-5 = 1

mercredi 7 octobre

Lecture DELILE :Lecture individuelle selon l'avancement
la page du "r" pour la majorité
la page du "l" pour ceux qui peinent encore.

Découverte de la leçon "m" de mouton (et de plume). Lecture collective au tableau avec la grande baguette. 
Explication du vocabulaire. Cela permet de faire des liens avec les leçons de chose (la masse) et l'arithmétique (la somme).
Nous observons aussi que nous retrouvons des mots déjà lus dans notre livre Cuissart.

Ces syllabes sont comme les gammes des pianistes. Pour devenir un virtuose, il faut certes du talent, mais surtout BEAUCOUP de travail (voir ci-dessous, une citation attribuée à Michel-Ange, peintre de la chapelle Sixtine et sculpteur). Aussi, il ne faut pas les négliger car s'entraîner à les lire rapidement et sans erreur garanti de progresser dans la lecture quotidienne.

ÉCRITURE-LECTURE CUISSART :  Leçon "e" de "Œufs" entière.

explication du vocabulaire, dont la plupart est déjà connu: rame, rome, mare, orme (une espèce d'arbre).
La maîtresse rappelle que grâce à notre cerveau capable d'imaginer tout ce que nous lisons (il ne peut s'en empêcher, sauf s'il ne comprend pas ce qui a été lu), nous pouvons en une seule ligne de lecture: 

• voyager en barque grâce aux rames dont on peut même imaginer le bruit sur l'eau.

• voyager jusqu'à "rome" la capitale de l'Italie et des romains antiques.

• imaginer un arbre grâce à "orme" quand bien même on ne sait pas exactement à quoi il ressemble.

• voir des canards ou des cygnes nageant dans une mare, voir disparaître une grenouille plongeant dans la mare...etc

Avec de simples mots, sans bouger de notre classe, nous "vivons" déjà de belles expériences grâce à la puissance de notre imagination . C'est la raison pour laquelle il ne faut perdre aucune occasion de la nourrir.

COPIE: les mots de la dernière ligne.

 ARITHMÉTIQUE : page 16: le nombre 6, 5+1;1+5; 6-1

Nous voyons 6 dés dans la première vignette, 5 debouts et 1 couché. On peut donc écrire le calcul suivant 5+1=6, mais aussi 1+5 =6

Avec le même calcul, on racontera l'histoire des poissons dans l'aquarium.

Enfin, 6 lapins s'enfuient devant le chasseur. Celui-ci tire et en tue 1. Il ne reste plus que 5 lapins vivants: 6-1=5
Ici, l'unité comptée est les lapins vivants restants.
On pourrait aussi écrire avec cette histoire: qu'il y avait 6 lapins, 5 ont réussi à s'enfuir, le chasseur n'en a attrapé qu'1: 6-5= 1
Ici l'unité comptée est les lapins tués.

 Nous découvrons que lorsqu'on ajoute plusieurs fois la même quantité, il existe un nouveau signe de calcul qui nous permet de noter plus rapidement le calcul qu'en utilisant le signe "+".
Il s'agit du signe "x" qui se lit "multiplié" et qui veut dire  qu'on répète le nombre de fois situé juste après.

Sur notre page d'image, nous voyons une plaquette de bouton, qui comporte 6 boutons.
On peut soit voir qu'ils sont rangés en 2 lignes de 3 boutons, soit en 3 colonnes de 2 boutons
On pourra noter cela avec les calculs suivants:
3+3 =6 ou 2+2+2=6
Comme on ajoute plusieurs fois la même quantité, on peut pour aller plus vite écrire:
3x2= 6 qui se lit: 3 (boutons) multipliés 2 fois font 6 boutons (la maîtresse utilise alternativement le mot "répétés" et "multipliés" pour que les élèves comprennent le sens de ce nouveau mot)
Ici, le gain de temps  (pour l'écriture) n'est pas intéressant, mais utiliser le signe "x" montre qu'on a compris qu'on ajoute plusieurs fois la même quantité et que "x" est le signe utilisé dans ce cas là.

Pour bien différencier les 2 nombres:

• celui qui représente la quantité d'objets comptés
• le nombre de fois qu'on répète celui-ci, 

la maîtresse fait entourer le premier nombre, comme si c'était un paquet sur lequel on a marqué la quantité qu'on va répéter.

Ainsi dans le calcul 3x2, 3 est la quantité de boutons qui est multipliée (répétée)  tandis que 2 est le nombre de fois qu'on voit 3 boutons.

De la même manière 2+2+2=6 s'écrira 2x 3= 6.
Ici, le groupe répété est la colonne de 2 boutons, qu'on voit 3 fois de suite.

En effet, il est vrai que 2x3 et 3x2 représentent la même quantité 6, mais ce n'est pas la même chose d'avoir 3 paquets de 2 boutons que 2 paquets de 3 boutons. Cette différence est importante à faire lorsqu'on veut pratiquer des partages.
A ce stade de l'année, il n'est pas encore question de cette subtilité dont on aura besoin lorsque nous "partagerons" , mais la maîtresse fait bien remarquer la différence dans la manière de regarder la composition des paquets.

NB: Cette distinction permet plus tard de comprendre que si 8 paquets de 4 cartes font 32 cartes et 4 paquets de 8 cartes font aussi 32 cartes, en revanche, lorsque je vais partager 32 cartes, le nombre de cartes par joueur sera différent selon que je distribue à 4 joueurs ou à 8 joueurs.

Avec 4 joueurs, je pourrai donner 8 cartes à chaque joueur (8 cartes x4 joueurs)
Avec 8 joueurs, je ne pourrai en donner que 4 (4 cartes x 8 joueurs)

Mais en fin de compte, je joue toujours avec 32 cartes au total, mais et ce n'est pas une petite différence, je ne joue pas avec le même nombre de partenaires (et donc, je ne joue pas non plus au même jeu).

Les deux dernières colonnes de la page 15 de notre livret de calcul en images.

Initiation à la grammaire:

La page du "r" dans notre livre Delile est l'occasion de revoir la notion de verbe et de futur (sans insister):

il salera, il lira, il rira, il avalera, il se lavera.

"il" représente une personne, obligatoirement un garçon.

Les verbes comme avaler et laver permettent d'imaginer aussi un animal, obligatoirement un mâle.

Vocabulaire: Hermès épisode 25 (cliquez sur le lien pour accéder au site dédié)

LEÇON DE CHOSE: Pour connaître la masse d'un objet, il faut le peser. La maîtresse pose le livre Delile sur notre Balance de Roberval, puis pèse le livre en utilisant des craies blanches comme unité de mesure. La balance retrouve son équilibre lorsqu'il y a 27 craies et la moitié d'une craie dans le 2ème plateau. Nous apprendrons plus tard dans l'année que la masse des objets se mesure en gramme qui est une unité sur laquelle tout le monde s'est mis d'accord (tandis que les craies peuvent être de taille et de masse différente selon les régions, donc ce n'est pas très pratique pour comparer ou se mettre d'accord...)

Le sens d'écriture de la multiplication pour préparer les partages (division) dès le CP

 Nous découvrons que lorsqu'on ajoute plusieurs fois la même quantité, il existe un nouveau signe de calcul qui nous permet de noter plus rapidement le calcul qu'en utilisant le signe "+".
Il s'agit du signe "x" qui se lit "multiplié" et qui veut dire  qu'on répète le nombre de fois situé juste après.

Sur notre page d'image, nous voyons une plaquette de bouton, qui comporte 6 boutons.
On peut soit voir qu'ils sont rangés en 2 lignes de 3 boutons, soit en 3 colonnes de 2 boutons
On pourra noter cela avec les calculs suivants:
3+3 =6 ou 2+2+2=6
Comme on ajoute plusieurs fois la même quantité, on peut pour aller plus vite écrire:
3x2= 6 qui se lit: 3 (boutons) multipliés 2 fois font 6 boutons (la maîtresse utilise alternativement le mot "répétés" et "multipliés" pour que les élèves comprennent le sens de ce nouveau mot)
Ici, le gain de temps  (pour l'écriture) n'est pas intéressant, mais utiliser le signe "x" montre qu'on a compris qu'on ajoute plusieurs fois la même quantité et que "x" est le signe utilisé dans ce cas là.

Pour bien différencier les 2 nombres:

• celui qui représente la quantité d'objets comptés
• le nombre de fois qu'on répète celui-ci, 

la maîtresse fait entourer le premier nombre, comme si c'était un paquet sur lequel on a marqué la quantité qu'on va répéter.

Ainsi dans le calcul 3x2, 3 est la quantité de boutons qui est multipliée (répétée)  tandis que 2 est le nombre de fois qu'on voit 3 boutons.

De la même manière 2+2+2=6 s'écrira 2x 3= 6.
Ici, le groupe répété est la colonne de 2 boutons, qu'on voit 3 fois de suite.

En effet, il est vrai que 2x3 et 3x2 représentent la même quantité 6, mais ce n'est pas la même chose d'avoir 3 paquets de 2 boutons que 2 paquets de 3 boutons. Cette différence est importante à faire lorsqu'on veut pratiquer des partages.
A ce stade de l'année, il n'est pas encore question de cette subtilité dont on aura besoin lorsque nous "partagerons" , mais la maîtresse fait bien remarquer la différence dans la manière de regarder la composition des paquets.

NB: Cette distinction permet plus tard de comprendre que si 8 paquets de 4 cartes font 32 cartes et 4 paquets de 8 cartes font aussi 32 cartes, en revanche, lorsque je vais partager 32 cartes, le nombre de cartes par joueur sera différent selon que je distribue à 4 joueurs ou à 8 joueurs.

Avec 4 joueurs, je pourrai donner 8 cartes à chaque joueur (8 cartes x4 joueurs)
Avec 8 joueurs, je ne pourrai en donner que 4 (4 cartes x 8 joueurs)

Mais en fin de compte, je joue toujours avec 32 cartes au total, mais et ce n'est pas une petite différence, je ne joue pas avec le même nombre de partenaires (et donc, je ne joue pas non plus au même jeu).

mardi 6 octobre

Lecture DELILE :Lecture individuelle de la page "l" de "lapin"

Découverte de la page "r" de "renard".

L'étude d'une page prend en moyenne deux journées, trois parfois. À partir de 4 journées il y a lieu de s'inquiéter, surtout si l'habitude s'installe. D'après nos observations, les élèves qui peinent à démarrer le déchiffrage souffrent toujours d'un entraînement de faible qualité (peu de motivation et abandon rapide de l'exercice de déchiffrage, tendance à mémoriser au lieu de lire, difficulté à stabiliser le regard, le doigt se déplace de manière incontrôlée sur la page, persistance à utiliser le nom de la lettre au lieu du bruit qu'elle produit (N = "enne" au lieu de "ne" ).

Les critères d'appréciation de la maîtresse sont simples : pour envisager un passage à la page suivante, la page en cours doit être lue :
- d'une voix forte
- sans erreur
- avec rapidité

 
 Pendant que la moitié des élèves sont à la bibliothèque, l'autre moitié s'entraîne sur la page "r" de renard. Pour motiver les élèves qui ont du mal à suivre avec leur doigt et à garder une attention soutenue durant la lecture collective, la maîtresse les fait passer au tableau avec la grande baguette pour qu'ils guident leurs camarades tout en lisant. La baguette oblige à être attentif et précis pour que les camarades puissent lire ce qui est montré. Ils ont ainsi l'opportunité de PRENDRE CONSCIENCE de leur indispensable participation lors de la lecture. Il doivent être présent par le corps et l'esprit.

cf. vidéos découverte du livre >>>
cf. Quelques considérations sur la lecture avec Delile >>>
Voir également le site Hatier Pas à Pas >>>

ÉCRITURE-LECTURE CUISSART :  Découverte étape 9 
1. élocution
2. syllabation
3. Tracé du "e" sur l'ardoise.
Nous traçons des boucles sans nous arrêter: c'est le geste que nous faisons avec le poignet lorsque nous tournons une corde à sauter.
Successions de boucles sans interruptions, puis par 4, puis seule.
tracé du "e": oblique qui monte puis demi-cercle comme un C. Le tracé est au départ anguleux, mais il s'arrondira avec la pratique.

 

En lecture seule  : jusqu'à "pipe".

 

 Écriture des syllabes "ne, me, re, pe". La maîtresse indique (sans insister) qu'en fin de syllabe, "e" se lit toujours "e", mais lorsqu'on le voit comme première lettre d'un mot, il se lira toujours comme "è de chèvre", bien qu'il n'y ait pas d'accent. Ainsi "ep" se lire "èp" et non "ep" (eup).
Nous aurons l'occasion d'y revenir souvent.
Cela permet de préparer la difficulté à venir que lorsque "e" est à l'intérieur d'une syllabe, il se lira toujours "è" (ex: merle, perle, sec, mer...etc).
D'où l'importance de bien savoir syllaber pour savoir repérer la fin d'une syllabe et s'il y a "e" savoir suivant la place qu'il occupe comme il se lit:

1. en premier: toujours "è"
2. à la fin d'une syllabe: toujours "e" de "oeufs" (ne pas prononcer "f" car "oeufs" est au pluriel et "s" rend "f" muet).
3. à l'intérieur d'une syllabe: toujours "è"

Voir fichier pdf des syllabes connues au 2/10/2015 >>> 
Voir le diaporama >>

— ARITHMÉTIQUE : Révision de 1 à 5

Sur l'ardoise, les élèves copient les calculs de la 3ème colonne de la page 15.
Chaque calcul donne lieu à l'invention d'une histoire dont les élèves choisissent l'unité et les évènements.
ex: on compte des moutons: il y a 5 moutons dans un pré (écriture du 5 sur l'ardoise), 2 s'enfuient (écriture de "-2" car il va en rester moins dans le pré) cela fait 3, puis encore 2 autres s'enfuient (à nouveau, nous écrivons "-2"). Combien en reste-t-il?
Il nous en restait 3 tout à l'heure moins les 2 derniers qui s'enfuient, il n'en reste plus qu'1.

— RECITATION :



L'ARAIGNÉE

Araignée grise
Araignée d'argent,
Ton échelle exquise
tremble dans le vent.
Toile d'araignée
- émerveillement ! -
Lourde de rosée
Dans le matin blanc.

Ouvrage subtil
Qui frissonne et ploie.
O maison de fil,
Escalier de soie !
Araignée grise,
Araignée d'argent,
Ton échelle exquise
Tremble dans le vent

Madeleine LEY

 
  — VOCABULAIRE : Hermès, épisode 24

Hermès a trouvé une magnifique broche, qu'il rapporte sur l'Olympe et qui déclenche la jalousie d'Héra.
La maîtresse montre comment se porte une broche.  C'est un bijou qui sert à décorer les vêtements. C'est l'occasion de revoir le verbe "orner"

La broche orne le pull de la maîtresse. C'est une parure

— LECON DE CHOSE : Les oeufs, les animaux ovipares (qui pondent des oeufs) et vivipares (qui portent leur petit dans le ventre)
"ovipare" commence par "o" et rappelle la forme de l'oeuf.
"vivipare" commence par "v" comme "ventre".

La maîtresse nomme des animaux, les élèves disent s'ils sont vivipares ou ovipares.
Nous avons remarqué que les ovipares sont des oiseaux, des poissons ou des insectes (le plus souvent) ainsi que des animaux à sang froid comme les grenouilles, les escargots, les crocodiles...Etc
Les autres sont donc des vivipares. Parfois il y a des "pièges", mais il faut apprendre petit à petit. Ainsi, bien que vivant dans la mer, les baleines et les dauphins ne sont pas des poissons, aussi, ils ne sont pas ovipares, mais vivipares.
 

 — INITIATION à l'ANGLAIS : Révision des mots du vocabulaire déjà connu.

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TRAVAIL EN FAMILLE

Pour mardi 6 octobre 2015

— Lecture DELILE : revoir page en cours... "l" ou "r" selon avancement

— Lecture Cuissart: leçon "e" de "œufs" jusqu à "rare".