Semaine 18 - jeudi 5 février (photos seulement - non exhaustif)

Pourquoi dentelle s'écrit avec le "en" de "dent"? Parce que la dentelle est un tissu dont le bord est "denteler", c'est à dire ayant la forme de "dents". Puisque "dent" et dentelle sont de la même famille, alors, il faut garder les mêmes lettres "en" pour marquer leur parenté.

De même on écrira "pin" avec "in" de "sapin", car la "pinède" est un bois de pin.

C'est l'occasion d'une leçon de géographie/leçon de chose:

 Une pinède dans un paysage de lande: c'est un paysage de bord de mer qui mêlent les dunes de sable et les bois de pins. Sur l'image, on voit un berger perché sur des échasses (ainsi, il peut voir une brebis perdue dans les dunes), ainsi que des personnes qui récoltent la résine de pin pour en faire notamment de la colle.

 Un plateau: c'est une montagne dont le sommet est plat. Sur l'image, on voit un rivière au pied de falaises. Un berger garde son troupeau de brebis (les femelles du mouton), il est avec son chien de berger. On voit une petite roulotte (maison qui roule) qui sert au berger pour dormir et la nuit et s'abriter, car il reste de longues semaines loin de sa maison et de sa famille.

 La tourbière d'où l'on tire la tourbe qui servira comme le charbon ou le bois pour se chauffer et cuisiner. Sur le côté gauche, on voit des ouvriers qui extraient la tourbe du sol, ainsi qu'au fond, l'usine qui sert à "sécher" la tourbe humie (on voit la haute cheminée qui fume). Une tourbière se reconnaît parce que l'eau détrempe le sol, comme au premier plan. La tourbe est faite de végétaux qui se sont décomposés et entassés pendant de très longues périodes.

La maîtresse montre un morceau de tourbe qu'on mettait autrefois dans les cuisinières et les poêles. La tourbe brûle longtemps et lentement. Les élèves la touchent: elle s'effrite (tombe en poussière), en hument l'odeur végétale.

 feu de tourbe

Le bocage qu'on trouve en Bretagne et Normandie: des haies et des arbres protègent les champs des vents violents.

Ces affiches sont autant d'occasions d'illustrer le vocabulaire rencontré lors de nos lectures dans Cuissart et Delile, mais aussi de réactiver ce même vocabulaire en les montrant régulièrement pour se souvenir.


Sur le cahier du jour: dictée, copie

Analyse grammaticale: selon notre procédé habituel, chaque fois, nous nous posons la question du genre et du nombre des mots. Pour le verbe, nous constatons, qu'il n'a pas de genre (il se dit pareillement pour une fille ou un garçon), en revanche, il a un nombre: combien de personnes,d'animaux ou de choses réalisent l'action demandée par le verbe.
Ici c'est "Zoé" qui lavera, elle est seule, le verbe laver est ici singulier.

Écriture: nous revoyons l'écriture de "z", ainsi que le tracé de toues les majuscules que nous savons écrire.

Frise: il est instructif de noter, que, bien que la maîtresse ait spécifié que les fleurs sont placées sur les lignes verticales et NE SONT PAS DANS les carreaux, certains élèves les placent néanmoins DANS les carreaux. On comprend mieux alors qu'il puisse exister des confusions de lettres, de mots en lecture, en copie...etc. L'attention portée à ce que l'on fait est importante.

Sur le cahier d'entraînement: nous commençons pas apprendre une nouvelle lettre majuscule: "S". À partir de cette dernière, en ajoutant une arabesque (apprise avec le "A"), nous pourrons tracer "L".
Là aussi, il existe une toute petite différence entre l'une et l'autre majuscule et bien la percevoir permet de ne pas confondre l'une avec l'autre. D'où l'importance de pouvoir NOMMER ce que l'on fait.

"L" c'est "S" à qui on ajoute une arabesque.

Calcul Benhaïm: le nombre 11 (soustraction)

Semaine 18 - mardi 3 février (photos uniquement - non exhaustif)

Leçon de choses: Une élève a ramené de la cour une boule de neige. Nous la posons sur la balance pour connaître son poids. Comme elle commence à fondre, nous allons voir si en fondant, le poids varie.

 En fin d'après midi, nous constatons que les plateaux ne sont plus en équilibre. La maîtresse enlève les poids en trop.

Initiation à l'analyse grammaticale: selon notre procédé habituel.

calcul Benhaïm: soustraire de 11

soustractions posées: Rémi a des billes dans un sac, il joue à la récréation, et il en perd, combien lui reste-t-il de billes?

Cuissart: leçon "eu" de EUrope: nous copions le paragraphe 2, chaque mot est écrit en réfléchissant à la manière dont s'écrivent les mots, ce qui est régulier...
lourd avec "d"muet à cause de lourde
cassé: 2 "s" sinon cela se lira "cazé"
est: verbe être que nous connaissons
douce: avec "c" pour le féminin, car au masculin, il se termine par "x" (pas de "c", sinon cela se lira "douze"
jouons: nous indique plusieurs personnes qui jouent, "s" est normal.
feu: il est obligatoire d'utiliser "eu" de EUrope, sinon en écrivant "fe", on ne peut pas entendre "e" (court, ou muet) comme le permet "eu" (long).
fleur: f-leu-r: on entend "f", puis '"l", on ne peut qu'écrire "eu" sinon on lira "flé" ou "flèr".

 Initiation à l'Histoire de France: Le couronnement de Charlemagne.

Écriture: Les majuscules "A, N, M" qui partagent les mêmes familles de gestes. Nous apprenons ce qu'est une "arabesque" (canne à l'endroit (monte), oblique qui descend, canne à l'envers (remonte), et on enroule).

Semaine 18 - lundi 2 février (photos uniquement- non exhaustif)

Delile: lecture collective des pages "ç" ("c" avec une cédille qui se lit toujours "s") et "g" qui se lit "j" comme le "j" de girage.

 ge-a se lira logiquement "ja", ge-oi se lira donc "joi"...Etc car on voit "ge" qui se lit "je" à cause du "e" qui suit "g".

Calcul Benhaïm: les additions qui font 11.

Nous posons quelques additions qui nous servent à répondre à des problèmes.
Lorsqu'on écrit 10 ou 11 comme résultat, nous réfléchissons à la position des chiffres.
Nous utilisons des "fils" pour poser correctement les opérations: celui des unités, et celui des dizaines.
Puisqu'on "onze" c'est 1 dix et 1 unités, cela nous donne naturellement où doivent se positionner les nombres.

Calcul: ajouter ou soustraire plusieurs dix (10, 20, 30 ou 40)

Sur le cahier du jour: ranger du plus petit au plus grand. Il est important que les élèves comprennent que on peut ranger du plus petit au plus grand parce qu'on parle de quantité (de billes, de cm, de bonbons...)

Sur le cahier du jour: dictée, copie, écriture.
Nous avons commencé l'apprentissage des majuscules. Nous savons qu'il faut en mettre une à chaque début de phrase et lorsqu'on écrit un nom propre. Aussi, comme nous ne savons pas toutes les faire, nous soulignons la première lettre pour signaler que nous savons qu'il aurait fallu en mettre une.
Ci-dessous, c'est pour cela que la première de "coco" est soulignée.

Écriture: "x", comme 2 gants de boxe qui se touchent. Ce qui est délicat, c'est de bien comprendre l'attachement de "x" avec les autres lettres qui viennent après, mais aussi avant.

Majuscule: nous apprenons "U" et "V" qui possèdent les mêmes familles de geste.

 Frise: pour apprendre à tracer le signe "plus petit que"

Sur la cahier d'entraînement: analyse selon notre procédé habituel.

Travail en famille:

De la motivation d'écrire au stylo plume... et des "petits bonheurs qui s'ensuivent"...

Voici un cahier de correspondance où sont notés quotidiennement les devoirs des élèves.
Vous avez bien lu: "un cahier", pas deux!

Cet élève par sa volonté à vouloir  bien écrire, aidé par le travail mené en classe et à la maison a fait des progrès énormes en écriture en 2 semaines de temps.
Il a commencé à réellement s'intéresser à la qualité de son écriture quand il a vu la majorité de ses camarades passer au stylo-plume après la première semaine de rentrée en janvier.

Il est venu m'en réclamer un, Bien qu'il sache que la qualité de son écriture ne lui permettait pas d'en avoir un de suite.

Je lui ai donc répondu qu'il en aurait un dès que son écriture respecterait la taille et la formation des lettres...
Qu'à cela ne tienne, le voilà qui tout d'un coup trouve un intérêt phénoménal à calibrer ses lettres! Chaque jour, il me montrait ses efforts pour que j'accomplisse ma promesse.
"Tu dois être capable d'écrire bien tout le temps, montre-moi que tu en es capable pendant la semaine qui vient et tu pourras écrire au stylo plume" lui ai-je répondu!

Pendant une semaine, à chaque instant de la journée: "C'est bien, dis, j'écris bien, maîtresse?"
"Oui, continue comme ça, c'est très bien!"
Et ainsi de suite, pendant une semaine et demi (un petite rechute en fin de semaine, qui a reporté un peu l'obtention du précieux stylo).

Voilà le résultat! Je l'ai vu de mes yeux vu, et pourtant chaque jour, cela m'émerveille...
Aussi, je ne manque pas de lui faire part de ma joie et de mon émotion à le voir si bien écrire!

Le stylo-plume est vraiment un outil remarquable!
Cette année, je n'ai pas donné d'effaceur à dessein. En effet, je souhaite qu'ils prennent l'habitude de réfléchir en écrivant. Aussi, s'ils ne veulent pas faire de rature, il doivent savoir ce qu'ils veulent (doivent) écrire.
Selon l'adage des menuisiers: "Mesure 2 fois et coupe 1 seule" (autrement dit: réfléchis bien avant de couper ta planche de bois!) qui s'applique aussi très bien à l'écriture.

Encore Bravo à cet élève!

écriture entre le 8 et 13 janvier 2015

écriture à partir du 2 février 2015

Semaine 17 - vendredi 30 janvier (photos uniquement non exhaustif)

lecture Delile: "c" qui se lit "s" devant "e et i",  "ç" sert à lire "s" devant "a, o, u".
La maîtresse explique la règle de lecture, les élèves s'entraînent à lire par l'analyse de la composition des syllabes écrites au tableau.

 Calcul Benhaïm: ajouter, retrancher 4 dix, ajouter 3 termes.

Poésie: après "Saint-Difficile", nous apprenons "L'Hiver" de Alfred de Vigny. Il y a un girouette au bout d'un long clocher que la maîtresse dessine au tableau pour aider à la compréhension donc à la mémorisation de la poésie.

Cahier d'évaluation: dictée, copie, écriture des majuscules que nous connaissons et de noms propres (ils appartiennent à ceux qui les portent, ils en sont "PROPRiétaires"), analyse grammaticale, mesures, rangement dans l'ordre croissant, frise.

Semaine 17 - jeudi 29 janvier (photos uniquement et non exhaustif)

Cuissart: leçon "in" de "sapIN":
Nous nous entraînons à écrire "in" (i-n) de "sapin" et les syllabes associées sur notre cahier d'entraînement
copie du paragraphe 1, explication du vocabulaire.
Nous voyons un des rares mots qui se terminent par la seule lettre "q": cinq.

 Chaque mot est l'occasion d'expliquer pourquoi on utilise "in" (et pas "un"):

sapin qui est de la famille de "pin" et un bois de pin s'appelle une pINède
lapin au féminin donne "lapINe" etc...
mouliner nous permet de savoir écrire moulin à coup sûr
médecine donne la solution pour médecin
jardinier pour jardin
boudiner pour boudin
épépiner pour pépin
satiner pour satin
buriner pour burin
matinée pour matin
cousine pour cousin
voisine pour voisin
marine pour marin...etc

bien sûr beaucoup de mots sont inconnus du vocabulaire des élèves, mais l'important est de leur donner l'habitude de chercher soit le féminin d'un nom ou de chercher quelle action (donc verbe) correspond au mot qu'ils veulent écrire. Le vocabulaire s'acquiert petit à petit et toutes les occasions sont bonnes.

 

 La maîtresse fait remarquer que "n" et "m" jouent souvent le même rôle et change le son de la voyelle qui précéde.

 Frise: La maîtresse encourage les élèves à imaginer ce que peut représenter cette frise. Pour certains, c'est une chaîne de montagnes (marron sous la ligne, bleu au-dessus), pour d'autres, il s'agit d'un rivage (bleu sous la ligne, vert au-dessus).

Sur le cahier d'entraînement, nous revoyons le comptage des dix.

Sur le cahier d'entraînement:
Copie: nous sommes au mois de Janvier qui est formé à partir du mot "Janus" qui est le dieu romain aux deux visages, l'un regardant l'avenir, l'autre contemplant le passé. Tel est le mois de janvier qui est au début de la nouvelle année, mais qui touche directement celle qui vient de passer (janvier vient après décembre).
Grâce à tout ce que nous avons appris en lecture depuis le début de l'année, nous pouvons écrire: "Janus est le dieu latin qui regarde le passé et le futur. Il a donné le mot "janvier".
Janus: la syllabation-épellation suffit à écrire ce mot
est: verbe être (e qui se lit è, devant deux consonnes (s-t) ici, muettes)
le: article
dieu: syllabation-épellation
latin: syllabation-épellation, nous éliminons "un" car on dit "latINe
qui: "c" est impossible (ci), "k" impossible car ce n'est pas un mot d'origine étrangère, il reste "qu" de cirque.
regarde: syllabation-épellation
le: article
passé: il faut 2 s, sinon on lirait "pazé"
et: il se prononce "é", ne peut pas être confondu avec "est" (è), car "et" signifie qu'on ajoute une information.
le: article
futur: syllabation (2 syllabes donc par de "e" à la fin, en outre, c'est un mot masculin)
Il: syllabation-épellation, on peut désormais écrire la majuscule puisqu'on a appris son tracé.
a: verbe avoir
donné: pour se souvenir qu'il faut 2 "n" à donner, on dira que donner est un verbe généreux... 1 "n" ne suffit pas.
le: article
" ": les guillemets servent à mettre une idée en valeur
janvier: jan-vi-er, nous choisirons "an" (a-n) à cause de JANus, le son "é" pour les mois de l'année s'écrivent "er" en fin de mots.

le dieu Janus aux deux visages

Écriture: nous apprenons à tracer le "b" majuscule qui est de la même famille de geste que P
Nous écrivons le nom Babylone qui est une ville  très ancienne située aujourd'hui en Irak. Sans insister, la maîtresse indique  et montre sur la carte historique de la classe, qu'elle est située dans un des berceaux de l'humanité (là où on a trouvé les traces les plus anciennes d'hommes organisés à l'intérieur d'une ville).